SKKN Biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng trong phân môn Tập đọc cho học sinh Lớp 2

 BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG
 TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2D
 TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH LÂM 
 PHẦN I. MỞ ĐẦU
Lý do chọn biện pháp
 Trong môn Tiếng Việt thì các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều có tầm quan 
trọng. Đọc là một trong 4 kĩ năng rất cần thiết của các em học sinh. Muốn các em 
đọc tốt, đọc diễn cảm, đọc hay thì trước hết phải rèn cho các em biết đọc đúng thông 
qua phân môn tập đọc. Ngoài chức năng dạy đọc, phân môn này còn trau dồi cho 
học sinh những kiến thức Tiếng Việt, kiến thức Văn học, kiến thức đời sống và giáo 
dục tình cảm, mĩ cảm cho các em. Yêu cầu đọc của học sinh lớp 2 trong phân môn 
tập đọc là phải đọc đúng và rõ ràng toàn bài, biết nghỉ hơi sau các dấu câu, giữa các 
dòng, các cụm từ, đọc trôi chảy một đoạn văn, đoạn đối thoại hoặc một bài văn ngắn. 
Bước đầu biết đọc thầm, biết dùng mục lục sách giáo khoa khi đọc và hiểu được ý 
chính của đoạn văn vừa đọc. Sau đó là yêu cầu về đọc diễn cảm và hiểu nội dung bài 
đọc. Biết đọc là một yêu cầu cơ bản đầu tiên đối với mỗi học sinh đi học. Trước hết 
là các em phải “đọc đúng” để chiếm lĩnh được ngôn ngữ. “Đọc đúng” là công cụ 
giúp ta học cả đời. Bên cạnh đó nếu “đọc đúng” sẽ giúp các em học tốt các môn học 
khác. 
 Là một giáo viên đứng lớp, tôi luôn mong muốn cho học trò của mình học tập 
tiến bộ. Bản thân không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, tìm tòi nghiên cứu để 
nâng cao năng lực, trình độ tay nghề để hoàn thiện mình hơn, đáp ứng nhu cầu dạy 
và học trong thời đại mới. 
 Nắm được tầm quan trọng của việc dạy Tập đọc trong chương trình lớp 2, 
nhằm nâng cao kĩ năng đọc đúng cho các em học sinh, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và 
vận dụng một số biện pháp mang lại hiệu quả khá cao trong năm học vừa qua. Xin 
chia sẻ cùng quý thầy cô “Biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng trong phân môn Tập 
đọc cho học sinh lớp 2” mà tôi đã áp dụng tại lớp 2D - Trường Tiểu học Vĩnh Lâm 
năm học 2019 - 2020.
 PHẦN II: NỘI DUNG
1. Đánh giá thực trạng Qua quá trình giảng dạy cũng như tiếp xúc với các em học sinh một thời gian, 
tôi nhận thấy các em học sinh lớp 2D năm học 2019-2020 còn mắc phải các lỗi cơ 
bản sau:
- Đọc trục trặc: một số em còn phải đánh vần khi đọc, chưa đọc trơn được toàn bộ 
văn bản. 
- Đọc chưa đúng ngữ điệu, chưa diễn cảm. 
- Một số em đọc sai tiếng có âm đầu s/x.
- Một số vần khó các em còn chưa nắm chắc để vận dụng khi đọc (vần uyên/uyêt; 
uya; oăn/oăt; )
- Một số em đọc sai tiếng có thanh hỏi/ thanh ngã.
 Nhằm nâng cao chất lượng các tiết Tập đọc nói riêng và chất lượng đọc của 
học sinh nói chung, tôi đã nghiên cứu và áp dụng biện pháp để rèn cho học sinh đọc 
rõ ràng, lưu loát, đúng tốc độ, ngắt nghỉ đúng chỗ (đọc đúng). 
2. Biện pháp áp dụng.
2.1. Khảo sát 
 Để đạt được mục đích của mình tôi tiến hành khảo sát ngay tuần thứ hai về kỹ 
năng đọc của học sinh qua các bài đọc.
* Qua khảo sát đầu năm của lớp, tôi thu được kết quả như sau: 
 Tổng số Đọc to, rõ Đọc rõ ràng, Đọc chậm, Đọc nhỏ, đọc 
 ràng, chính ngắt nghỉ chưa chưa tròn câu sai, bỏ chữ, 
 học sinh xác đúng chỗ ngắt nghỉ chưa 
 đúng
 24 em 4 em 7em 8 em 5 em
 Sau khi khảo sát, tôi bắt đầu tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp phù hợp 
cho việc rèn đọc. Khi luyện đọc nhóm, tôi thường xuyên theo dõi, hướng dẫn thêm cho các em 
này. Khen ngợi kịp thời khi các em có tiến bộ.
 Trong giờ học, tôi cũng thường xuyên tổ chức các trò chơi về luyện đọc để tạo 
hứng thú cho các em như trò Truyền điện: Cô giáo mời một học sinh đọc một câu. 
Sau khi đọc xong, em đó sẽ mời bất kì em nào đọc câu tiếp theo. Trò chơi này các 
em đều trong tư thế chuẩn bị sẵn sàng để đọc. Các em con hứng thú vì mình được 
quyền mời các bạn khác. Hay trò chơi Ghép chữ: Tôi chuẩn bị những câu có trong 
bài Tập đọc nhưng bị khuyết một số từ quan trọng, các em sẽ viết vào bảng con từ 
cần điền vào chỗ chấm. Đội nào có nhiều đáp án đúng hơn và đọc được câu trọn vẹn 
nhanh hơn sẽ thắng. 
2.3.2. Luyện đọc thêm cho học sinh vào đầu giờ, cuối giờ hằng ngày.
 Dù sử dụng biện pháp nào thì việc luyện đọc phải dành nhiều thời gian cho 
các em. Vì thế, tôi chủ động lên kế hoạch dạy học, phụ đạo thêm, kiên trì, chịu khó 
dạy âm, vần cho học sinh biết ghép rồi đọc thành tiếng đối với nhóm học sinh đọc 
yếu. Thời gian đầu, tôi mượn sách Tiếng Việt lớp 1 tập 3 về lớp, đầu và cuối mỗi 
buổi học tôi cho các em ôn lại một số vần khó, tiếng khó giúp các em nhớ lại kiến 
thức lớp Một. Sau đó, cho các em đọc các bài Tập đọc trong sách Tiếng Việt và các 
sách khác. 
 Đối với các học sinh khác, tôi tăng cường cho các em luyện đọc vào các tiết 
ôn, giữa giờ dưới sự giám sát, hướng dẫn của ban cán sự lớp.
 Ngoài việc sửa chữa trong mỗi tiết Tập đọc và các môn học khác, thì cuối mỗi 
buổi học tôi còn giao những bài tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc ở nhà và về 
nhà đọc trước bài của ngày hôm sau.
 Để kích thích việc đọc cho các em, tôi thường mượn thêm những quyển truyện 
ngắn, có tranh minh họa tại thư viện để cho các em đọc thêm trong giờ ra chơi. Qua 
đó cho thấy các em rất hứng thú với việc đọc. 
2.3.3. Dạy cho học sinh phong cách học
 Qua cách rèn luyện trên tôi nhận thấy học sinh ngày đọc một tiến bộ hơn, đọc 
nhanh rõ ràng, lưu loát, ngắt nghỉ đúng quy định. Bên cạnh đó còn có một số em đọc 
chậm vì quá chú ý đến rèn đọc đúng để không sai âm đầu hoặc vần. Tôi đã tận tình 
hướng dẫn rèn luyện nhắc nhở về nhà đọc trước bài thì mới đọc nhanh đọc đúng 
được. Ngoài ra, khi các em đứng lên đọc cần phải đứng đúng tư thế, cầm sách vừa Ví dụ: tiếng sung/xung: Tiếng sung gồm âm đầu “s”, vần “ung”, đánh vần s-
ung-sung. Tôi tiến hành đọc mẫu trước, sau đó hướng dẫn các em lấy hơi, uốn lưỡi 
sát vòm miệng, dồn hơi bật mạnh ra, đồng thời hạ đầu lưỡi xuống, miệng hé mở, 
khác hẳn phát âm tiếng xung không uốn lưỡi.
 + Những em đọc sai các vần khó, tôi cho các em dùng thước chỉ những chữ 
đó, nghe tôi đọc mẫu, tôi cho các em luyện đọc vần đó nhiều lần, tìm những tiếng 
khác có vần đó cho các em luyện đọc từ, nối từ, đọc câu có từ đó.
 Ví dụ một số vần khó các em thường sai: khuya; khúc khuỷu; ngoằn nghèo; 
ngoe nguẩy;  Tôi mượn lại sách Tiếng Việt lớp 1, hướng dẫn cho các em đọc lại 
các vần, cho các em tự ghép phụ âm đầu, thanh vào các vần đó để tạo thành tiếng rồi 
đọc đi đọc lại nhiều lần cho nhớ rồi ghép vào bài.
 + Những em đọc sai thanh hỏi/ngã: tôi nhắc các em đọc cao giọng và lấy hơi 
kéo dài hơn.
 Khi các em đọc sai từ nào thì cho các em luyện đọc thật nhiều lần từ đó. Sau 
đó kết hợp hình thức đọc nhóm để nhiều học sinh được tham gia và tham gia nhiều 
lần trong một tiết học.
* Luyện ngắt giọng: 
 Đối với nhóm đọc đúng nhưng chưa ngắt nghỉ đúng tôi thường hướng dẫn làm 
bài tập ứng dụng gạch xiên (/) vào chỗ cần ngắt. Ngắt giọng đúng, dạy đọc đúng là 
nhiệm vụ của việc dạy tập đọc và cũng là phương tiện để học sinh chiếm lĩnh văn 
bản đọc. Nếu các em biết ngắt giọng đúng thì sẽ giúp các em lĩnh hội được kiến thức 
dễ dàng hơn. Nếu ngắt đúng, sẽ giúp người nghe hiểu ngay ý cần diễn đạt. Việc ngắt 
cũng phải phù hợp với dấu câu, nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm. 
Ví dụ:
- Bài Mẹ, một số em ngắt nhịp chưa chính xác: 
 Lặng rồi cả / tiếng con ve //
 Con ve cũng mệt vì / hè nắng oi //
 Nhà em vẫn tiếng / ạ ời //
 Kẽo cà / tiếng võng / mẹ ngồi / mẹ ru // hoạt động nhóm và các phương pháp khác cũng vận dụng một cách linh hoạt. Giáo 
viên cần sử dụng kí hiệu khi luyện đọc cho học sinh. Thực hiện quy trình giảng dạy 
một cách linh hoạt nhằm đạt được mục đích yêu cầu bài dạy. Ở những bài dạy có 
yêu cầu học thuộc lòng, tôi chú ý cho học sinh luyện đọc kĩ hơn, có thể hướng dẫn 
học sinh vừa ghi nhớ nội dung vừa dựa vào một số từ ngữ trên bảng (điểm tựa) để 
đọc thuộc toàn bộ (đọc cá nhân, đọc đồng thanh nhịp nhàng,vừa phải) hoặc tổ chức 
cuộc thi hay trò chơi luyện đọc thuộc lòng một cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho 
học sinh. Yêu cầu tối thiểu là học thuộc từ 8 đến 10 dòng thơ trên lớp. Trong quá 
trình dạy học tôi cũng thường phân chia đối tượng để có cách dạy phù hợp.
 PHẦN III: HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONGTHỰC 
 TẾ DẠY HỌC.
 Trong suốt quá trình giảng dạy tập trung luyện đọc đúng cho các em, tôi thu 
được kết quả như sau: 
 Giai đoạn Tổng số Đọc to, rõ Đọc rõ Đọc chậm, Đọc nhỏ, 
 học sinh ràng, chính ràng, ngắt chưa tròn đọc sai, bỏ 
 xác (có em nghỉ chưa câu chữ, ngắt 
 đọc diễn đúng chỗ nghỉ chưa 
 cảm) đúng
 Đầu năm 24 em 4 em 7em 8 em 5 em
 Giữa kì I 24 em 5 em 8 em 7 em 4 em
 Cuối kì I 24 em 8 em 9 em 5 em 2 em
 Giữa kì II 24 em 10 em 10 em 4 em 0 em
 Cuối kì II 24 em 14 em 8 em 2 em 0 em
 Qua bảng thống kê trên, tôi nhận thấy phương pháp tôi thực nghiệm đã đạt 
được kết quả đáng kể. 
 Khả năng đọc của các em tiến bộ rõ ràng. Nhờ đó, các em hiểu nội dung bài 
đọc nhanh hơn. 
 Kết quả kiểm tra đọc cuối kì, cuối năm của các em đều tăng lên theo chiều 
hướng tốt.
 Bên cạnh đó, việc các em đọc đúng đã giúp các em học tốt các môn khác hơn 
như các em đọc và hiểu đề Toán nhanh hơn, làm bài tốt hơn; Các em đọc và nắm nội 
dung tự nhiên xã hội, đạo đức, tốt hơn. - Nên tổ chức những buổi thi đọc hay, đọc diễn cảm giữa các lớp trong khối 
để kích thích giáo viên và học sinh cách tự tìm tòi, sáng tạo ra cách đọc hay.
 - Tăng cường các loại sách tham khảo, sách nâng cao.
 - Nên tổ chức cho giáo viên tập huấn hoặc được dự một số chuyên đề về 
phương pháp dạy tập đọc theo hướng đổi mới chuyên môn.
 - Tạo điều kiện cho giáo viên được dự một số tiết tập đọc ở các đơn vị bạn để 
có điều kiện học hỏi.
 Với sự học hỏi, nghiên cứu phấn đấu nỗ lực của bản thân kết hợp với sự hướng 
dẫn nhiệt tình và sự động viên, giúp đỡ của các đồng nghiệp, tôi đã có những thành 
công đáng kể trong việc chữa lỗi phát âm, luyện đọc đúng cho học sinh tiểu học, đặc 
biệt là lớp do tôi phụ trách. Đồng thời, cũng muốn giới thiệu kinh nghiệm trong 
luyện đọc đúng cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng đọc trong môn Tiếng Việt. 
Từ đó, thúc đẩy phong trào đọc đúng, đọc hay trong học sinh. Hi vọng kinh nghiệm 
trên đây của tôi sẽ góp phần tích cực vào việc luyện đọc đúng của các nhà trường 
cho học sinh, tạo điều kiện cho các em phấn đấu vươn lên trong học tập. Mong đồng 
nghiệp đọc và đóng góp nhiều ý kiến, biện pháp hay hơn, hữu hiệu hơn để đạt kết 
quả cao trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 và làm tiền đề cho các lớp 
trên. Mong được sự góp ý của quý thầy cô giáo. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 Vĩnh Lâm, ngày 28/09/2020
 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Người viết
 Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan đây là biện 
 pháp của mình viết, không sao chép 
 nội dung của người khác.
 Nguyễn Thị Thu Hà
 Nguyễn Thị Hà