Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ năng đọc cho học sinh Lớp 2 - Đỗ Thị Hiền

 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hiền
 I : PHẦN MỞ ĐẦU :
1 ) LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
 Tập đọc là một trong những phân môn tiếng việt ở tiểu học. Tập đọc có nghĩa là 
đọc đúng kết hợp với quy tắc đọc chuyển văn bản bằng chữ viết thành văn bản về 
âm thanh. Phân môn này dạy cho học sinh tri thức và kỹ năng đọc, phát triển năng 
lực đọc hiểu, có kỹ năng hiểu khi giao tiếp, khi viết chính tả. Chính tả là kỹ năng 
viết đúng văn bản bằng chữ với quy tắc viết cùng đọc là chuyển văn bản viết thành 
văn bản âm thanh với quy tắc đọc. Chữ viết là ký hiệu bằng hình ảnh, thị giác ghi 
lại tiếng nói, mỗi hình nét tương ứng với một đoạn âm thanh có ý nghĩa của tiếng 
nói. 
Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng quá trình đọc, học chữ, 
học sinh biết đọc chữ nhận biết chữ bằng cách đọc phát ra âm thanh tai nghe để ghi 
nhớ âm thanh, kết hợp với nhìn để ghi nhớ chữ. Sau đó mới tái hiện các con chữ 
bằng các hình nét ghi chữ. Học sinh có đọc được thông thạo thì nói viết và học 
được các môn học khoa học khác. Vì vậy trẻ phải được học đọc sau đó mới học 
viết. Tập đọc là môn học có tính chất công cụ nó có vị trí quan trọng trong giai 
đoạn học tập đầu tiên của trẻ . Nó cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc học môn 
tiếng việt và các môn khoa học khác. 
 Kỹ năng đọc thực sự ần thiết đối với mọi người, không chỉ riêng đối với học 
sinh cấp một nói riêng, mà còn đối với tất cả các cấp học khác. Học sinh muốn viết 
bất kì một văn bản nào trước hết phải có kỹ năng đọc thông, đọc đúng văn bản . 
Đọc có cơ sở hiểu đúng nội dung văn bản đó, trái lại một văn bản đọc sai làm quá 
nhiều lỗi làm ta hiểu sai nội dung văn bản đó. Đọc đúng còn giúp học tốt các môn 
học khác là cơ sở cho việc học tốt bộ môn Tiếng Việt.
2, MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI :
 - Rèn kỹ năng nghe đọc, khi đọc văn bản đọc đúng thông thạo, diễn cảm không 
mắc lỗi, đạt tốc độ quy định.
- Kết hợp đọc với hiểu nội dung đơn vị lời nói, cũng cố nghĩa của từ trau dồi vốn 
từ, nghĩa từ góp phần phát triển một số thao tác tư duy cho học sinh .
- Bồi dương cho học sinh một số đức tính, thái đọ cần thiết . Tính chính xác, long 
tự hào, tinh thần trách nhiệm.
* Nhiệm vụ của đề tài :
 1 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hiền
bào. Tăng cường kỹ năng đọc thông viết thạo, kỹ năng đọc diễn cảm. Phân môn 
tập đọc khảng định được vị trí, vai trò của mình trong việc đọc hiểu văn bản. Phân 
môn tập đọc là một phân môn kết hợp nhiều kỹ năng đọc nghe, hiểu ghi nhớ tái 
hiện nên còn có nhiều hạn chế trong việc tổ chức học một tiết sao cho đúng yêu 
cầu và đạt hiệu quả cao. Dưới cái nhìn của giáo viên phân môn này đòi hỏi một 
lượng thời gian nhất định. Thực tế một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn kỹ 
năng đọc cho học sinh mới chỉ dừng lại ở góc độ học hiểu chưa thật sự sát sao với 
học sinh. Giáo viên có tâm lý ngại sửa lỗi cho học sinh hơn nữa học sinh phần đa 
mới dừng lại ở đọc thông viết thạo, chưa có ý thức rèn đọc diễn cảm. Cao giọng, 
hạ giọng, nhấn giọng phân biệt giọng các nhân vật cốt đọc cho xong bài khôngcoi 
môn này là quan trọng. Tình hình này ảnh hưởng đến việc học đọc của học sinh 
trong trường tiểu học nói chung với học sinh lớp 1-2-3 nói riêng. Trước thực trạng 
ấy bản than tôi thấy cần phải có một vài ý kiến nhỏ của mình để cùng thực hiện 
chương trìnhcuar cấp tiểu học hiện nay, nhất là đối với các em học sinh ngay từ 
đầu cấp học. Đó là lý do khiến tôi chọn đề tài này.
2) THỰC TRẠNG.
a) Thuận lợi, khó khăn .
 trường tiểu học nguyễn công trứ là một trường mằm ở vùng sâu xa nhất của xã 
EaÔ lượng học sinh khá đông. Việc học tiếng việt đối với các em còn rất khó 
khăn.Phần đa là học sinh dân tộc thiểu số . Đường sá đi lại còn nhiều khó khăn 
nhất là về mùa mưa lũ. Cầu đường ngập lụt một số học sinh phải nghỉ học khó 
khăn cho việc học tập và giảng dạy phần đa gia đình học sinh chưa quan tâm đến 
việc học tập của con em mình chỉ mưa dài ngày đường sá lầy lội là không chở con 
đi học. điều đó cũng ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý học của học sinh.
 Bên cạnh một số khó khăn trên không thể nói đến những thuận lợi hiện tại là 
trường lớp thoáng mát, lớp học đầy đủ tiện nghi, có đèn chiếu sang, có quạt 
điện,bàn ghế phù hợp đầy đủ cho học sinh học hai ca, đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, 
nhiệt tình trong công tác, yêu nghề ! mến trẻ. Nhà quản lý luôn có kế hoạch hoạt 
động phù hợp, sát sao luôn tạo điều kiện cho việc dạy – học của giáo viên và học 
sinh.
 b) Thành công, hạn chế .
 Ta biết rằng trong quá trình dạy học học sinh là nhân tố quan trọng nhất. Chính 
vì vậy các các chiến lược dạy học tiến bộ đều hướng đến người học, lấy lợi ích của 
các em làm đích. Giáo viên cần tổ chức quá trình dạy học sao cho để chính học 
sinh tự tìm ra kiến thức mới, soạn bài theo tinh thần đổi mới phương pháp.Phương 
 3 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hiền
 Tóm lại để dạy tót môn tập đọc lớp 2 giáo viên cần nắm vững nội dung chương 
trình và nội dung từng bài, tìm ra phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh 
từ đó nhằm nâng cao chất lượng bài dạy. 
 Khảo sát thiết kế bài dạy của giáo viên lớp 2. Qua khảo sát cho thấy giáo viên 
soạn bài theo đúng quy định, đủ các đề mục, rõ ràng, chuẩn bị bài kỹ càng, cách 
soạn bài khoa học. Tuy nhiên chưa có dự tính chính xác cho từng hoạt động. Chưa 
có câu hỏi gợi mỡ nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy.
 C, Điều kiện thực hiện, giải pháp biện pháp .
 Trong bài dạy tập đọc, ngay trong lời giới thiệu bài, hay đã chiếm được sự chú ý 
hứng thú học tập của học sinh nhất là thể loại chuyện đơn giản .Sau khi giới thiệu 
bài giáo viên đọc diễn cảm bài thơ và tóm tắt nội dung ngắn gọn súc tích rồi hướng 
dẫn học sinh luyện đọc câu, đoạn kết hợp luyện đọc phát âm sai do phương ngữ.
 Tiếp tục cho học sinh đọc nhiều từ khó và đọc cho nhau nghe, thi đọc và tìm hiểu 
bài, luyện đọc diễn cảm. Giáo viên còn chưa chú ý đến học sinh yếu,để học sinh 
yếu nắm được nội dung bài, cần phải đọc đi đọc lại văn bản nhiều lần. Điều này rất 
khó bởi vì thời gian một tiết dạy có hạn, do đó việc dạy học kết hợp hiểu nội dung 
cho đối tượng này là rất khó khăn nên giờ dạy đạt hiệu quả chưa cao.
 Còn về phía học sinh bộc lộ rõ những hạn chế về mặt nhận thức, như phát âm 
còn sai, hiểu còn lệch lạc, chưa chuẩn bị tốt bài ở nhà.
 d) Một số cách thực hiện giải pháp, biện pháp .
 trên thực tế dạy học cho học sinh sử dụng một số phương pháp dạy tiếng cho 
từng đối tượng cụ thể với mức độ phạm vi ứng dụng thích hợp việc xác lập cách 
đọc dựa trên những đặc điểm về ngữ âm học và quy tắc đọc. Vì vậy cần nắm được 
một số quy tắc sau .
 - Nguyên tắc đọc ngắn với sự phát triển tư duy .
- Nguyên tắc đọc dưới dạng chữ viết thành dạng âm thanh.
- Nguyên tắc đọc phát triển song song với hiểu nghĩa từ, hiểu nội dung bài. Điều 
quan trọng phải kết hợp linh hoạt phù hợp các phương pháp nhất là làm mẫu.
Dưới đây là một số phương pháp cụ thể .
- Phương pháp luyện tập theo mẫu : Giáo viên đưa ra một đoạn câu dài cần ngắt 
nghỉ, đọc mẫu, học sinh nhận xét cách ngắt nghỉ nêu lý do phải ngắt hơi. Giáo viên 
 5 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hiền
 Sau một thời gian nghiên cứu và thưc hiện những biện pháp nêu trên tôi thấy kết 
quả chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước đây đọc còn kém, phát âm sai chưa đúng 
giọng, ngắt nghỉ chưa đúng. Kết quả cuối kỳ I cụ thể đã thực nghiệm trên lớp 2B 
đã thu được kết quả như sau :
Lớp TSHS Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu
 KS TS % TS % TS % TS %
2B 18 6 33 9 50 3 17 0 0
 Qua thời gian áp dụng sáng kiến cho thấy học sinh có ý thức học, ý thức rèn luyện 
giọng đọc diễn cảm. Có nâng cao tuy nhiên việc rèn đọc cho học sinh không phải 
một sớm một chiều làm ngay được mà đòi hỏi phải có thời gian, mỗi giáo viên phải 
suy nghỉ, tìm tòi và áp dụng phương pháp dạy học một cách linh hoạt, mềm dẽo, 
bền bỉ thì kết quả mới được nầng cao .
 III : KẾT LUẬN, KIẾM NGHỊ .
1, Kinh nghiệm cụ thể KINH NGHIỆM CỤ THỂ .
 Dạy đọc cho học sinh là một hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp. Do đó khi 
giáo viên hướng dẫn đòi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ, tư duy một cách tích 
cực. Cụ thể linh hoạt và chủ động và sáng tạo. Qua việc đọc của học sinh mà giáo 
viên dễ dàng phát hiện ra những ưu điểm và nhược điểm để giúp các em khắc phục 
và phát huy.
 Ở chương trình tiếng việt lớp 2 là chương trình cung cấp cũng cố cho học sinh 
các kỹ năng đọc, đòi hỏi phải có một quá trình lâu dài. Do vậy chúng ta phải chú 
trọng đến phần luyện đọc diễn cảm và đọc hiểu nhằm giúp các em nắm vững quy 
tắc đọc từng dạng văn bản.
 Qua quá trình nghiên cứu đề tài, với sự giúp đỡ của ban giám hiệu và các đồng 
nghiệp cùng với sự nổ lực của bản than tôi đã cố gắng nghiên cứu và đáp ứng yêu 
cầu đặt ra của thực tế dạy môn tập đọc lớp 2 tiểu học .
 2, KẾT QUẢ CỦA SÁNG KIẾN .
 Sang kiến kinh nghiệm của tôi đã được thực nghiệm trong quá trình giảng dạy và 
đạt được kết quả khả quan. Sáng kiến có thể áp dụng rộng rãi trong quá trình dạy 
môn tập đọc trong chương trình tiểu học nói chung và bộ môn tập đọc lớp 2 nói 
riêng ở tiểu học .
3, ĐỀ XUẤT HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SÁNG KIẾN 
 + Những đề xuất liên quan đến SGK – S GV.
 7 Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Hiền
 IV : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .
 Việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh tiểu học là góp phần năng cao giáo dục toàn 
diện cho các em hiện nay. Đây là vấn đề then chốt mà giáo viên mỗi trường tiểu 
học phải quan tâm, chú trọng. Có thực hiện được như vậy thì chất lượng học tập 
mới được nâng cao. Tuy nhiên muốn thực hiện được đạt kết quả cao cần phối hợp 
với phụ huynh học sinh. Ngoài ra mỗi giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi nâng 
cao tay nghề. Điều hết sức quan trọng nữa là mỗi giáo viên cần phải rèn kỹ năng 
đọc ngay trong tất cả các môn học khác .
 Để nâng cao hiệu quả rèn kỹ năng đọc cho học sinh tiểu học. Tôi có mottj vài 
kiến nghị sau :
 Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế bài dạy thật khoa học, 
rõ rang phù hợp với từng học sinh. Giáo viên phải nhận thức được tầm quan trọng 
của kỹ năng đọc, tìm ra cách dạy hợp lý nhất theo hướng đỗi mới phương pháp dạy 
học .
 Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm này hi vọng tất cả giáo 
viên tiểu học sẽ chú ý hơn đến việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh. Hàng năm các 
trường đẩy mạnh phong trào thi đua đọc diễn cảm đến từng khối lớp .
 Người viết 
 Đỗ Thị Hiền
 9