Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp giúp học sinh đọc chậm tiến bộ ở Lớp 2

 I. PHẦN MỞ ĐẦU
 1. Lý do chọn đề tài
 Ở bậc Tiểu học nói chung và khối lớp hai nói riêng, vấn đề giảng dạy và 
truyền thụ kiến thức cho các em đó là cơ sở, là nền tảng ban đầu để học sinh tiếp 
tục học lên các lớp khác. Song trong quá trình giảng dạy theo chương trình cải 
cách giáo dục của nền giáo dục nước nhà vẫn còn gặp nhiều khó khăn, bât cập, 
một số vấn đề còn chưa giải quyết được. Đặc biệt ở học sinh lớp hai, các kĩ năng 
nghe nói đọc viết của các em còn rất hạn chế. Mà ngôn ngữ là phương tiện giao 
tiếp vô cùng quan trọng. Vì vậy, để giúp các em rèn luyện kĩ năng đọc một cách 
mạch lạc, trôi chảy, tôi mạnh dạn nghiên cứu, tìm tòi, rút kinh nghiệm qua nhiều 
năm giảng dạy để viết lên đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh đọc chậm 
tiến bộ”, nhằm góp phần nhỏ vào quá trình cải cách giáo dục, nâng cao chất 
lượng học sinh khối lớp hai. 
 2. Mục tiêu
 - Giáo viên tìm ra biện pháp giúp học sinh lớp 2 có khả năng đọc đúng 
trong giờ Tập đọc, qua đó từng bước nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc 
diễn cảm ở mỗi học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học Tập đọc cho 
học sinh lớp 2.
 - Hệ thống được một số lỗi phát âm, lỗi đọc sai của học sinh lớp 2/4
thường mắc.
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
 -Giúp các em có khả năng đọc đúng, làm chủ được tốc độ đọc; học sinh 
say mê, hứng thú khi học Tập đọc.
 - Biết lỗi mình thường mắc, biết tự sửa lỗi, tự rèn kỹ năng đọc đúng cho
bản thân trong giờ Tập đọc và trong các giờ học khác. 
 - Ý thức tự giác sửa lỗi phát âm, lỗi đọc ở tất cả các môn học và trong
giao tiếp hàng ngày.
 4. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu
 4.1. Phạm vi nghiên cứu:
 Trong phạm vi đề tài này chủ yếu là nghiên cứu một số giải pháp rèn cho 
học sinh lớp 2 đọc chậm tiến bộ.
 4.2. Đối tượng nghiên cứu:
 Học sinh lớp 2.4 Trường Tiểu học Hiếu Thành.
 5. Phương pháp nghiên cứu
 +Phương pháp trực quan.
 + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
 + Phương pháp động não. - Ngay từ khi nhận lớp tôi đã lên kế hoạch khảo sát và nhận thấy học sinh 
học tiếng việt còn yếu đặc biệt là về khả năng đọc của các em.
 * Dựa vào những cơ sở trên bản thân tôi suy nghĩ phải đề ra “Một số giải 
pháp giúp học sinh đọc chậm tiến bộ”
 3. Giải pháp thực hiện
 Để giải quyết được mục đích yêu cầu của tiết Tập đọc và khắc phục 
những nguyên nhân tồn tại đã nêu trên. Tôi đã tiến hành thực hiện những giải 
pháp cụ thể sau: 
 Giải pháp 1: Giáo viên phải đọc tốt.
 - Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng đúng thì giáo viên phải 
đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm). Để đạt được yêu cầu trên thì giáo viên phải 
rèn luyện bản thân mình đọc đúng, đọc hay. Không cho phép giáo viên dạy Tập 
đọc mà lại đọc chưa chuẩn. Trước khi soạn bài giáo viên phải đọc bài nhiều lần, 
đọc thể hiện được cảm xúc của tác giả khi viết bài văn đó. Dành quỹ thời gian 
cho việc soạn bài và thiết kế các hoạt động cụ thể của giáo viên, học sinh ở từng 
đoạn của bài. Giáo viên phải chú ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, chú ý đến đối 
tượng học sinh đọc kém. Nhất là những tiết luyện đọc ở buổi hai. Giáo viên 
phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai ở từng cặp phụ âm mà em 
đó hay phát âm sai hoặc đọc chưa đúng.
 - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, 
phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng của học sinh lớp 
mình. 
 - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho bài dạy để 
học sinh hứng thú học tập tiếp thu bài sâu hơn.
 - Chú ý đến yêu cầu của phân môn tập đọc: Đó là rèn đọc, rèn đọc càng 
nhiều càng tốt.
 Giải pháp 2: Rèn phát âm đúng cho học sinh.
 Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học 
sinh 
phát hiện lỗi và sửa lỗi cho học sinh. Trong giờ tập đọc giáo viên gọi học sinh 
khá đọc bài, và giao nhiệm vụ cụ thể các em khác đọc thầm theo tìm những 
tiếng khó đọc, các phụ âm hay đọc sai. Gọi học sinh phát hiện và phát âm, các 
em khác theo dõi nhận xét phát âm của bạn và phát âm lại. Gọi 3, 4 em phát âm 
và giáo viên kết luận và sửa (nếu cần thiết) lại cuối cùng. Chẳng hạn: Các em 
hay đọc sai tiếng có thanh ngã, thanh sắc, tiếng có các nguyên âm đôi như oa; 
yê; iê; ươ,...
 - Ví dụ: Trong lớp có nhiều em khi đọc luôn phát âm sai thanh ngã thành 
thanh Đã có ai lắng nghe/ Như tiếng thác dội về/ 
 Tiếng mưa trong rừng cọ/ Như ào ào trận gió.//
 Trong khi đọc giáo viên hướng dẫn đọc đúng đối với những câu thơ sau 
dấu chấm. Đối với các câu cảm, câu hỏi trong bài, giáo viên hướng dẫn các em 
đọc đúng giọng của từng loại câu đó thì mới bộc lộ được cảm xúc của từng cảnh 
vật và của tác giả.
 Giáo viên hướng dẫn các học sinh cần đọc đúng ngữ điệu khi đọc câu hỏi 
như nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng ở cuối câu. Nếu học sinh đọc chưa hay giáo 
viên có thể đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự điều chỉnh 
mình đọc theo giáo viên. Để Học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê 
hứng thú cho học sinh .
 4. Kết quả
 HTT HT CHT
 Năm Tổng số 
 Thời gian
 học HS
 TS TL% TS TL% TS TL%
 Đầu năm 32 8 25 20 62.5 4 12.5
 2018-
 Cuối HKI 32 16 50 16 50 0
 2019
 Cuối năm
 5. Khả năng nhân rộng
 Với kinh nghiệm “Một số giải pháp rèn kĩ năng đọc tốt cho học sinh lớp 
 3” của tôi có những ưu điểm và hạn chế. Tuy nhiên khi được áp dụng ở lớp thì 
 sự tiến bộ của các em được đồng nghiệp đánh giá cao. Do đó những lần sinh 
 hoạt chuyên môn tổ khối tôi mạnh dạn đưa ra ý kiến cùng chia sẻ với các thành 
 viên trong khối 1 – 2 – 3 các đồng nghiệp đã áp dụng những giải pháp, những 
 kinh nghiệm của tôi vào giảng dạy ở lớp mình, thì kết quả ở các lớp của đồng 
 nghiệp cũng có nhiều tiến bộ, đạt kết quả khá cao.
 1.Nguyễn Thành Tâm. Giáo viên 
lớp1/1.........................................................
 2.Võ Văn Minh Thắng. Giáo viên lớp 1/2...
 3.Võ văn Ngọc. Giáo viên lớp 2..................................... - Thường xuyên thăm lớp, dự giờ đồng nghiệp để học tập, trao đổi rút 
kinh nghiệm.
 2.Đề xuất
 - Mong các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa đến việc mở rộng tổ chức các 
 tiết hội giảng, mở chuyên đề về phân môn tập đọc.
 - Tăng cường chuyên đề tập đọc.
 Trên đây là một số kinh nghiệm, biện pháp đã làm trong khi rèn học sinh 
 đọc trong phân môn Tập đọc lớp 3. Tôi đã mạnh dạn áp dụng và thu được những 
 thành công nhất định. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện đề tài, không tránh 
 khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận sự đóng góp ý kiến của các đồng chí, bạn 
 bè đồng nghiệp.
 Tôi xin chân thành cảm ơn./.
 Hiếu Thành, ngày 15 tháng 1 năm 2019
 Người viết 
 Nguyễn Thị Kim Lài